Für den Begriff „Hoch­be­ga­bung“ gibt es zahl­rei­che Defi­ni­tio­nen. Einig ist sich die Wis­sen­schaft dar­über, dass Bega­bung ein Poten­zial dar­stellt, das sich in exzel­len­ter Leis­tung zei­gen kann, wenn güns­tige Ent­wick­lungs­be­din­gun­gen vor­herr­schen. 

Frü­her wurde Bega­bung mit Intel­li­genz gleich­ge­setzt. Die­ser ein­di­men­sio­nale Zugang greift aber zu kurz. Neue Kon­zepte bezie­hen meh­rere Fak­to­ren ein und gehen weit über das Merk­mal IQ hin­aus.  

Joseph Ren­zu­lli, ein ame­ri­ka­ni­scher Bil­dungs­psy­cho­loge, nennt drei wesent­li­che Punkte, die es für Bega­bung braucht:  

• über­durch­schnitt­li­che Fähig­kei­ten 
• Moti­va­tion 
• Krea­ti­vi­tät 

Zusätz­lich zu die­sen drei Punk­ten legt Franz Mönks, Begrün­der der Bega­bungs­for­schung in Europa, drei Sozi­al­be­rei­che fest, die für die Ent­wick­lung von Hoch­be­ga­bung not­wen­dig sind: 

• Fami­lie 
• Schule 
• Freun­des­kreis (Peers). 

Hoch­be­gabte Kin­der sind grund­sätz­lich genauso unter­schied­lich wie alters­ent­spre­chend begabte Kin­der, häu­fig kann man aber unter ande­rem fol­gende Merk­male beob­ach­ten: 

• schnelle Auf­fas­sungs­gabe  

• Detail­wis­sen  
• gro­ßer Wort­schatz und dif­fe­ren­zierte Aus­drucks­weise 
• schnel­les Durch­schauen von Zusam­men­hän­gen 
• Lan­ge­weile bei Rou­ti­ne­auf­ga­ben 
• schwer zufrie­den­zu­stel­len 

• sehr selbst­kri­tisch 
• Inter­esse an Erwach­sen­en­the­men 
• unab­hän­gi­ges und selbst­stän­di­ges Arbei­ten 
• hin­ter­fra­gen von Auto­ri­tä­ten 
• aus­ge­präg­ter Gerech­tig­keits­sinn 

• Über­nahme von Ver­ant­wor­tung, Füh­rungs­qua­li­tät 
• Aus­ge­präg­tes Ein­füh­lungs­ver­mö­gen 

Grund­sätz­lich wird in der För­de­rung zwi­schen Enrich­ment und Akze­le­ra­tion unter­schie­den. 
Unter Enrich­ment ver­steht man die Anrei­che­rung und Ver­tie­fung des Lehr­stof­fes, zum Bei­spiel wenn ein*e Schüler*in zusätz­lich Hin­ter­grund­in­for­ma­tio­nen zu einem Thema recher­chiert und prä­sen­tiert.  
Akze­le­ra­tion meint die Straf­fung des Lehr­stof­fes und die Beschleu­ni­gung, zum Bei­spiel die vor­zei­tige Ein­schu­lung oder das Über­sprin­gen von Klas­sen.  

Das soge­nannte Dreh­tür­mo­dell von Ren­zu­lli ist eine Orga­ni­sa­ti­ons­form, die es Schüler*innen erlaubt, den regu­lä­ren Unter­richt für eine fest­ge­legte Zeit zu ver­las­sen, um sich mit spe­zi­fi­schen Inhal­ten zu beschäf­ti­gen, die ihrem Poten­zial ent­spre­chen. Ziel des Dreh­tür­mo­dells ist es, Stär­ken der Kin­der und Jugend­li­chen zu ent­de­cken und Poten­ziale zu ent­fal­ten. Umge­setzt wird die­ses Dreh­tür­mo­dell am BRG aktu­ell in den 4.Klassen in Mathe­ma­tik. Begabte Schüler*innen ver­las­sen für eine Ein­heit pro Wochen den regu­lä­ren Mathe­ma­tik­un­ter­richt und kön­nen dort ihren indi­vi­du­el­len Inter­es­sen nach­kom­men.  

Am BRG Steyr wer­den lau­fend Talent­för­der­kurse zu ver­schie­dens­ten The­men (zum Bei­spiel Denk­sport Mathe­ma­tik, Pro­gram­mie­ren mit Lego-Robo­tern…) ange­bo­ten, zu denen sich die Schüler*innen ent­spre­chend ihren Inter­es­sen und Talen­ten anmel­den kön­nen.  

Auch die Teil­nahme an ver­schie­de­nen Olym­pia­den und even­tu­el­len Vor­be­rei­tungs­kur­sen (zum Bei­spiel Mathe­ma­tik-Olym­piade, Phi­lo­so­phie­olym­piade…) tra­gen dazu bei, dass Jugend­li­che ihre Bega­bun­gen ent­fal­ten kön­nen.  

Durch den umfang­rei­chen WPG-Kata­log kön­nen Schüler*innen der Ober­stufe ihren Stun­den­plan zu einem Teil indi­vi­du­ell und auf ihre per­sön­li­chen Inter­es­sen abge­stimmt zusam­men­stel­len. Die Inhalte sind bewusst abseits der tra­di­tio­nel­len Fächer gewählt, um auch außer­ge­wöhn­li­chen Inter­es­sen Raum zu bie­ten. 

Die semest­rierte Ober­stufe (SOST) ermög­licht es begab­ten Schüler*innen, in ein­zel­nen Fächern den Unter­richt in einer höhe­ren Schul­stufe zu besu­chen. Auch das Über­sprin­gen einer Klasse ist in man­chen Fäl­len mög­lich und för­der­lich. In die­sem Rah­men ist auch eine vor­ge­zo­gene Absol­vie­rung der Rei­fe­prü­fung (oder Tei­len davon) denk­bar.  

Auf der Schul­home­page und auf der Pinn­wand im 2. Stock wird zudem infor­miert über För­der­an­ge­bote des Ver­eins talente OÖ und der Talenteaka­de­mie Schloss Traun­see (Pull-out-Kurse), die Som­mer­aka­de­mie, Wett­be­werbe, Olym­pia­den sowie über mög­li­che Koope­ra­tio­nen mit Uni­ver­si­tä­ten und Fach­hoch­schu­len. 

Bei Inter­esse kön­nen sich die Schüler*innen für diese Kurse oder mehr­tä­gi­gen Work­shops anmel­den. Die not­wen­di­gen For­mu­lare dazu wer­den auf der Schul­home­page und von uns ECHA-Leh­re­rin­nen zur Ver­fü­gung gestellt. Wir bera­ten und hel­fen gerne beim Aus­fül­len. Die Schule lei­tet die voll­stän­dig aus­ge­füll­ten Anträge wei­ter, die über Zu- oder Absa­gen der Kurs­teil­nahme ent­schei­det und die Eltern dar­über direkt infor­miert (oft sehr kurz­fris­tig). 

ECHA (etscha aus­ge­spro­chen) steht für Euro­pean Coun­cil for High Abi­lity und ist ein inter­na­tio­nal täti­ger Ver­ein für Bega­bungs­för­de­rung und Bega­bungs­for­schung. Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit Anlie­gen in die­sen Berei­chen kön­nen sich jeder­zeit an die ECHA-Leh­re­rin­nen wen­den. 

Zwei Pro­fes­so­rin­nen unse­rer Schule, Mag. Dr. Sara Hin­ter­platt­ner B.Sc. und MMag. Sabine Rohr­ho­fer, haben nach der Absol­vie­rung eines 2‑jährigen Lehr­gangs an der Päd­ago­gi­schen Hoch­schule ein ECHA-Diplom erwor­ben, das sie berech­tigt, Talent-Kurse für beson­ders begabte Schü­le­rin­nen und Schü­ler anzu­bie­ten. Mag. Kat­rin Min­de­rock und Mag. Verena Popp-Hil­ger befin­den sich noch in die­ser Ausbildung.

Der Ver­ein talente OÖ ist das Zen­trum für Hoch­be­gab­ten­för­de­rung in Ober­ös­ter­reich und steht in enger Koope­ra­tion mit dem Lan­des­schul­rat für OÖ.  

Als Trä­ger­ver­ein ver­an­stal­tet er auch die Talenteaka­de­mie im Schloss Traun­see, die wäh­rend des Schul­jah­res mehr­tä­gige Work­shops für begabte Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­schie­de­ner Schul­stu­fen anbie­tet. 

In den Som­mer­fe­rien gibt es für beson­ders begabte Schüler*innen die Mög­lich­keit sich im Rah­men der Som­mer­aka­de­mie fünf Tage lang mit einem The­men­be­reich zu beschäf­ti­gen.